Je tiens à remercier Mme Christelle Fillonneau, M. Alexis Abramé et M. Jean-François Rouet pour leurs commentaires sur une version antérieure du manuscrit.
Cette recherche a été menée dans le cadre d’une collaboration CRIFRE (Convention Régionale Industrielle de Formation par la Recherche) entre le Centre Régional de Documentation Pédagogique de Poitou-Charentes et le Laboratoire Langage et Cognition de l’Université de Poitiers. Elle a été réalisée à la demande du CRDP de Poitou-Charentes, éditeur de (...)

Un exemple d’aide individualisée en classe de 2e.
Pour choisir des élèves : les faire parler de leur expérience de lecteurs
Parmi les trente-cinq élèves de ma classe, quinze n’avaient pas lu Bel Ami, malgré mes consignes. J’ai choisi de leur consacrer deux séances d’aide individualisée. Mon premier objectif est de distinguer les non-lecteurs des lecteurs peu intéressés par le roman de Maupassant. C’est par une discussion sur l’objet livre ou sur l’attitude extérieure du lecteur que je mène cette enquête (...)

Quand lire aide les élèves à se poser des questions scientifiques. Quelques exemples d’albums.
Si l’association entre la lecture d’écrits documentaires et la maîtrise des compétences relevant de la découverte du monde semble aller de soi, l’intérêt d’associer littérature et biologie n’est pas aussi évident. Pourtant, le rapprochement entre la lecture de certains albums et l’enseignement des sciences potentialise les apprentissages réalisés dans les diverses activités menées dans les deux domaines. Il ne (...)

Cette enquête dans une ZEP met en évidence le rapport complexe à la lecture d’élèves de CE2 dont les parents ne savent pas lire.
Nous avons tenté de définir le rapport à la lecture d’élèves scolarisés en ZEP en nous appuyant sur une série d’entretiens menés auprès d’une classe de CE2 d’une école dite difficile d’un quartier de Montpellier dont la population est en grande majorité issue de l’immigration maghrébine.
La façon dont la famille a présenté l’écrit à l’enfant joue un rôle très important et il ressort (...)

L’Observatoire national de la lecture a publié en 2003 une étude sur les manuels de lecture de CP. L’un de ses auteurs présente ce travail.
« Apprendre à lire, c’est apprendre à mettre en jeu en même temps deux activités très différentes : celle qui conduit à identifier des mots écrits et celle qui conduit à en comprendre la signification [...] Cela suppose une programmation précise des activités tout au long du cycle. La plupart des « méthodes » de lecture propose aujourd’hui des programmes de travail (...)